剛剛帶領(lǐng)選手參加了今年的吉林省中職學校職業(yè)技能大賽，屈指算來今年是我校參加省賽的第四個年頭了，回味這四年的參賽的歷程，酸甜苦辣盡在其中。
國家教育部提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”， 這是我國教育制度的一項重大創(chuàng)新。市教育局把職業(yè)教育的工作重點落實為“抓好技能大賽，促進實踐教學”。2009年四平市教育局開展了第一屆四平市數(shù)控技術(shù)加工技能大賽，我當時第一年從教學一線接任實訓處主任工作，為了配合市賽，市賽前組織開展了學校首屆數(shù)控加工技能大賽。通過競賽選拔出參賽選手，全力備賽。在四平市數(shù)控技術(shù)技能大賽中我校參賽的教師及學生選手分別獲得一等獎。接到市教育局下發(fā)的我校教師及學生代表四平地區(qū)參加吉林省職業(yè)院校技能大賽的通知之時，師生選手倍受鼓舞，校領(lǐng)導對此項工作高度重視，集全校之力為大賽鋪路，盡一切力量為大賽創(chuàng)造好的訓練環(huán)境，做到滿足資金，設(shè)備保障。由于我們學校沒參加過省級的數(shù)控技能大賽，學校領(lǐng)導也是抱著重在參與，賽場學習的態(tài)度。我?guī)ьI(lǐng)一名教師選手和一名學生選手第一次背負著沉重的工具，抱著去學習的態(tài)度，踏上了北上吉林的列車。經(jīng)過選手各6個小時的賽場角逐，最后一場的賽手結(jié)束競賽的時候已經(jīng)是半夜11點多了，看著選手被汗水濕透的工作服及疲憊的神情內(nèi)心涌出的是心疼和心酸。第二天，選手的競賽成績公布了，我校學生選手獲得學生組一等獎（第四名），教師選手獲得教師組一等獎（第五名），看著張貼在賽場的成績單，一切艱辛和勞累在那一刻全部煙消云散。
2010年本著以賽促教的原則，校領(lǐng)導提出了教改方向，實訓處結(jié)合我校實際進行了教學方式及實踐課考核辦法的改革。即：數(shù)控專業(yè)采用了“模塊式同步教學”的方法；機加專業(yè)采用了鉗工、普車、電焊三個工種輪回式“分層次教學”的方法；在考核中采取了“以賽代考”的辦法。以往數(shù)控專業(yè)的實習教學是分階段教學的方式，即集中模擬仿真教學一個多月后再集體進入數(shù)控車間進行實習。其弊端是進入數(shù)控車間實習階段因為機床少、人數(shù)多，能上機床動手的學生是有限的，造成了學生不好管理，數(shù)控操作實踐效果差的結(jié)果。本學年進行改革，采用了學習內(nèi)容劃分為模塊，同時模擬仿真教學與數(shù)控實踐教學同步教學的方法，使仿真的內(nèi)容與實踐動手的內(nèi)容同步教學。機加專業(yè)的實踐教學課程繼續(xù)采用輪回式教學方式，即鉗工、普車、電焊三個工種每兩周輪換一次。在采用以上實習的方式的同時，以上三個工種的實習同時采用了“分層次教學”方法。通過一段時間的實踐教學課堂考察，根據(jù)學生的接受能力及動手能力的不同，把學生分為三個層次，因材施教。對接受能力強的學生提前進入高難度知識的學習，接受能力差的學生逐步進入下一階段內(nèi)容的學習，對于不打算學習本工種就業(yè)的同學要求達到會基本操作的水平即可。實踐課的考核辦法改革為“以賽代考”，這樣要求每名學生都必須參加競賽，做為考試成績大家非常重視，有利于競賽選手的選拔。通過教學改革使各層次的學生都能根據(jù)自己的接受能力最大限度的完成本專業(yè)的實踐課的內(nèi)容，通過“同步教學法”和“層次教學法”對學生有一個觸動作用，形成了良好的趕、幫、超的學習氛圍，達到了預期的良好效果，同時在層次高的組別里選拔市技能大賽的競賽選手。2010年經(jīng)過市賽的篩選，我校師生兩人被選為了省賽選手，經(jīng)過激烈的賽場比拼，我校教師選手和學生選手均獲得了二等獎的成績。
2011年的技能大賽，讓我們體會到了各地區(qū)對技能大賽的空前重視，形成了“校校有競賽、層層有選拔”的局面。今年的競賽還是通過市賽選拔省賽選手，外縣的水平明顯的進步，經(jīng)過激烈的競爭過程，我校兩名學生及一名教師在數(shù)控、普車專業(yè)選拔為省賽選手。經(jīng)過周密策劃，精心備戰(zhàn)，在省賽中獲得普車學生組一等獎、數(shù)控學生組二等獎、數(shù)控教師組二等獎。
今年，由吉林省教育廳主辦的中職學校技能大賽于3月份再次在長春市機械工業(yè)學校拉開了帷幕。我校兩名學生以市賽第一名、第二名的成績被選拔為代表四平地區(qū)參加省賽的選手。校領(lǐng)導對此項工作高度重視，集全校之力為大賽鋪路，盡一切力量為大賽創(chuàng)造好的訓練環(huán)境，做到滿足資金，設(shè)備保障，精心制定了實施方案和培訓計劃，全力做好參賽選手備賽集訓工作。在省賽的賽場中經(jīng)過激烈的角逐均榮獲二等獎。今年的競賽讓我深深感受到各地區(qū)來參賽的選手比往年的選手的技能水平有了更大的提高，說明各地區(qū)越來越重視技能大賽了。
回顧這幾年的技能大賽，讓我感受到技能競賽的意義早已超越了競賽本身，也引發(fā)了許多需要思考和解決的問題。怎樣才能把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化為教學效果，怎樣處理好日常教學與技能競賽的關(guān)系，怎樣讓多數(shù)學生提高動手能力的等等問題，都需要通過教學實踐和教學創(chuàng)新中加以解決。大賽后我深深感悟到“引產(chǎn)入教，工學交替”的人才培養(yǎng)模式才是強化學生專業(yè)素質(zhì)的必由之路。形成從校外企業(yè)看產(chǎn)品、校內(nèi)教學講產(chǎn)品、實習車間和校外頂崗實習做產(chǎn)品的實踐教學流程。真正做到以賽促教，保證技能教學；以賽促學，提升學生綜合素質(zhì)；以賽促新，改革人才培養(yǎng)模式。
職業(yè)學校技能大賽是職業(yè)教育成果的一個縮影，它檢驗了職業(yè)教育的教學質(zhì)量、衡量了專業(yè)教學水平，大賽點亮人生，知識改變命運，技能成就未來?；叵肫鹚哪甏筚愖哌^的路程，成與敗，得與失都已經(jīng)過去。成績固然重要，但成績也絕不是技能大賽唯一的意義所在，通過大賽可以明確人才培養(yǎng)目標，深化教育改革，創(chuàng)新課程體系，強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，引進教育教學過程，加強師資隊伍建設(shè)，推進產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。讓我們堅定信念，共同努力，以技能競賽為導向堅持教育教學改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，一定會取得新的歷史性突破。 | 
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